对于这个问题，老师们比较糊涂。比如，我们看图，左边有一只猴，中间有一条狗，右边有一条猫。我们到底怎么说？

根据人民教育出版社小学数学研究室王永春主任的说法是，如果直接问“左边有一只猴，中间有一条狗，右边有一条猫。”我们就以观察者角度来确定图中物体的左右。如果问小狗的左边是谁？或小锚的右边是谁？这时候就把小狗、小毛拟人化，以小狗、小锚的左右来确定左右。

这时。有一位年龄比较大的老师站起来提问，如果小狗的屁股对着我们怎么办？

呵呵，方法自然同上。讲了几次这位老先生没有搞懂，我只好把自己比作小狗，演示给他看，总算把他说明白了，好在这次狗没白当。

这是一节科学课，课堂上一名学生问老师。

“老师，鱼在水里为什么不说话？”学生一脸疑惑地问。

老师想了想，说：“把你闷在水里，你还说话吗？”

学生回去就把这件事跟父母说了。父母说，老师是跟你开玩笑的。

学生仔细回忆了一下，说：“老师绝对不是开玩笑，他是认真的！”

父母愕然。

我不知道这位老师怎么想的，但这种说法肯定是错误的。如果是开玩笑，那么另当别论。

知之为知之，不知为不知，是知也！不知道，我们就干干脆脆地说不知道，“让我们共同来解决这个问题，好吗？”

我想，学生的积极性会被调动起来，会去刨根问底的，说定从此会爱上“科学”呢？你看，这不是一件天大的好事吗？岂不是让鱼“说话”了吗？

这是我的远方朋友给对我说的一个真实的故事。

教学片断：

师出示情境图。冰山、海面、企鹅。画面的左边是6只企鹅，右边的企鹅被冰山遮住，一个大括号把冰山、企鹅和一个问号紧紧地连接在一起。括号下方是“9”。

师：同学们，喜欢企鹅吗？

生：喜欢。

师：你们发现了什么？

生：冰山、左边6只企鹅、问号、一共有9只企鹅……

师：你们知道有几只企鹅藏在冰山的后面吗？能列式计算吗？

生计算。

……

评课时，局里面派来的一个调研人员发言了。他说这个“藏”字不好，数学课不是语文课，说什么藏不藏的？你应该问学生冰山后面有几只企鹅就行了，这样清楚明白，数学问题一目了然。说到“藏”，学生会想到捉迷藏，这样会分散学生的注意力……

他的话音刚落，她的学校的校长就接着发言了。

说得极是，这里说“藏”确实不妥，你“藏”学生就会和老师在教学上捉迷藏，到底藏什么呢？一节课只有40分钟啊……

这个老师很委屈，教育局来的人说我也就罢了，作为校长你也这样说，难道你也不懂吗？这个“藏”是拟人的说法，目的是激起学生的童真童趣，况且这是一年级学呢？

这位老师吞不下这口气，她当场就和校长争了起来。校长摆摆手，让她坐下，依然坚持刚才的观点。

这位老师到处询问，总想证明自己是对的。直到有一天，有位特级教师到他们那里讲学，她把这件事又说了。没想到这位特级教师挺支持她，认为这个“藏”字说得好，趣味无穷，威力巨大，说不定就是这一个字，就把这节课带活了。这个“藏”字太浪漫了，太有诗意了，这其中的真意只有师生双方最清楚……

这位老师笑了，不过笑得有些凄楚。

笔者以为，这其中的意思值得我们好好玩味。

“这是为什么呢” ？

今天，一位老师试讲《可能性》（三年级）。

她想了不少的办法，让学生猜想——验证——猜想。课堂上热闹非凡，学生不停地在动手：摸球、填写记录，再摸再记录……再后来是设计中奖转盘、转动转盘看中奖的可能性有多大……

我不能说这节课不精彩，也不能说这节课不受大多数学生的欢迎，她的做法是时下一些公开课模式的翻版，是“流行色”，我说不出什么不妥。当时感觉就是隐隐的有些不舒服。因为教室外面不远处有学生在进行体育活动，声音比较大，教室里的学生也很吵，师生都用高八度的声音在说话、交流，而且一节课基本上都是这样。我的第一感觉就是吵了、闹了，至于更深入的原因还没有找到。要不是下面发生的事情，我可能至今都没有想明白其中的道理。

快下课的时候，师设计了一个巩固练习，用“经常、偶尔、一定、不可能”说一句话。学生们多数说“某人经常迟到、某人经常不及格”等，说得不亦乐乎。唯独有个学生不出声，趴在桌子上。老师问他怎么了，是不是哪儿不舒服。这个学生先是沉默，然后摇头，最后突然冒出一句：“别说话，让我想想”。此言一出，课堂上突然静了下来，老师愣住了，学生愣住了，连我们听课的老师也愣住了……

是呀，我们为什么舍不得给学生思考的时间呢？“别说话，让我想想”，是不是值得我们深思呢？尤其是一些公开课、观摩课，能不能安静一点儿？少些表演成分，让咱们的学生安安静静地想想呢？

今天送教下乡，课堂上我让学生先画圆，然后把这个圆剪下来，做成小圆片，最后做成陀螺。其目的是让学生动手剪一剪，感觉圆是一个曲线图形……

在后来的备课座谈会上，我说要让学生动手，经历这个感知的过程……

会后，这个班原授课老师悄悄地对我说，他说也知道动手的重要性，也想让学生带剪刀来操作，但是他怕，怕学生弄伤了自己，怕学生打闹用剪刀戳，怕学生……

他的校长告诉他，安全第一，只要不出事，一切好商量，至于学习成绩说得过去就行。

听完他的话我默默无语。

彼此相对无言，一脸的无奈。

是的，他的话不能说没有道理。但这个道理在学生的学习面前，还是个道理吗？怕这怕那，只有空谈最保险，教师该怎么办呢？

唉，“剪刀”的理由。

    可是不知何时，“跳槽”这个充满狎邪意味的词被大家拿来当成变换工作的代语。也许是因为随着时间的推移，人们已经忘了这个词本来的用法，只是根据这种形象而又通俗的比喻，把它当作了更换工作的大众通行语。

     选自《中国人最易误解的文史常识》

解密文件显示美军曾考虑用原子弹炸厦门(图)

艾森豪威尔　　

　　现代快报5月2日报道 美国乔治·华盛顿大学国家安全档案馆近日公布的解密历史文件显示，美国军方于1958年曾考虑对我国厦门机场使用原子弹进行轰炸，但遭到了当时的美国总统艾森豪威尔的否决。据悉，伤害无辜平民以及可能引发新的世界大战尤其是核战争，是艾森豪威尔否决的主要原因。

　　艾森豪威尔

　　美国军方提出建议

　　这份最新解密的名为《纳尔蒂的报告》的文件是由乔治·华盛顿大学国家安全档案馆根据信息自由法案而予以公开的，它由美国空军历史学家纳尔蒂在1968年撰写。该文件显示，美国空军在1958年夏天曾经提议，如果中国大陆封锁台湾海峡，美国空军应对中国进行原子弹袭击。根据报告提到的具体记录显示，美国空军提议，如果中国军舰和飞机对台湾外岛进行封锁，美国空军就对厦门机场进行一次原子弹轰炸。

　　此后，时任美国参谋长联席会议主席的特文宁向艾森豪威尔总统以及主要内阁成员们介绍了空军考虑袭击的方案，并解释说如果对厦门机场的空袭仍不足以迫使中国解除封锁，可进一步对中国其他地方的各机场展开类似的攻击行动。

　　轰炸机已处待命状态

　　据历史记载，美国空军当时在关岛基地有五架B-47轰炸机，这些轰炸机从1958年8月中旬起就开始处于完全待命的状态。按照军方的计划，这些轰炸机一旦得到上级的轰炸命令，会使用10-15千吨威力的原子弹对厦门机场进行空袭。

　　根据历史记载，当年的8月23日起，中国军队开始对台湾金门岛进行了猛烈的炮击，以打击美蒋当时的嚣张气焰，但并没有任何以武装进攻台湾的迹象。不过美国试图以此作为干涉中国内政的借口。

　　艾森豪威尔“一票否决”

　　然而，尽管得到了军方的支持，但这一方案还是遭到了当时的美国总统艾森豪威尔的否决，他下令如果台海危机升级，美军应使用传统炸弹对中国境内进行轰炸，而不是原子弹。艾森豪威尔指出，原子弹袭击的核辐射会对平民造成巨大伤害，他因为这一原因而否决了军方的方案。但美国的分析人士认为，艾森豪威尔担心此举可能引发新的世界大战，尤其是引发核战争则是他否决的首要因素，因为当时东西方两大阵营已经形成，双方正处于持续的战后冷战阶段。

　　当时的报告还显示，美国空军对艾森豪威尔的否决决定感到十分惊讶。不过，艾森豪威尔随后批准了参谋长联席会议的提议，巩固台湾防空以及美国第七舰队。中国随后在10月宣布暂缓收复金门、马祖，当时的危机宣告终结。

　　在冷战期间，即在艾森豪威尔任内的1954年和1958年，美国依据与台湾当局所签署的非法的《共同防御条约》曾两次试图公开插手干涉我台海局势，但都未导致任何严重的军事对抗。综合

　　■链接

　　乔治·华盛顿大学档案馆

　　乔治·华盛顿大学的美国国家安全档案馆实际上是指位于华盛顿州的乔治·华盛顿大学的一个非政府研究机构，主要负责根据美国信息自由法案，搜集、分析并出版一些已经获得解密的秘密或绝密级文件。 (本文来源：中国新闻网 )

学校是校长精神的折射

朱永新

    第一次知道李首民的名字，是读了《情理相融创和谐——我当校长20年》。这本书是张刘祥局长转送给我的，刘祥告诉我，作者是一位普通的校长——上海交通大学第二附属中学李首民校长。
   

 李首民1980年走进校园，走上教师岗位；1987年从上海师范大学教育管理系毕业，一年后踌躇满志地走上校长岗位，经历了许许多多初为校长的喜悦和困惑、磨难和折腾之后，几乎对做校长丧失了自信和兴趣。但最终他还是没有放弃，没有退缩，还是挺了过来，坚定地走着“校长”之路。他的校长生活的每一处都被“酸甜苦辣”浸透着，他的生命中的每一个细胞都被所有关于做校长的“爱”与“怨”侵占着，我被他用心记录的50多个真实故事所感动。我一直认为，学校是校长精神的折射。有什么样的校长，就有什么样的学校。校长如果不能改变学校，他就只能改变自己。

   

 第一次见到李首民校长，是2007年9月在萧山的新教育实验区会议上。会议第二天早餐时，在张刘祥局长的介绍下，我们在餐厅相见，李校长给我介绍了他任职的学校的情况以及学校开展读书节活动的情况，并说对新教育的兴趣是因为“新教育的许多理念和做法，我们也在探索”。

李首民校长说：新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，主要体现于师生、学校、亲子之间的“共读共写、共同生活”和“晨诵、午读、暮省”的儿童生活方式中，新教育的“六大行动”有“营造书香校园，开展读书活动”一项，把读书看成是儿童幸福的生活方式，是教育的一种回归。他告诉我：学校已经举办了八届读书节，读书节成为学校开展素质教育的舞台，在这个舞台上，学生的知识信息有了新的扩大，学习能力和水平得到了提高，“读书节”已经成为学校的品牌。我们交谈的时间虽然不长，但给我一个明显的感觉，他很有思想也注重实践。
    

今年三月份，李首民校长给我寄来了他即将出版的书稿——《学校，师生终生留恋的地方》，让我为他的书写序。我因工作忙而想推辞，李校长坚持要我看看书稿再作决定，并告诉我，他不久将要退休，这很可能是他在校长岗位上出版的最后一本书，是他一生实践、阅读、思考的总结，凝聚了他对教育的挚爱和理想。浏览完书稿，被他的对教育理想的执著追求，他在处理教育人际关系中所表现出来的睿智、激情所感动。
    

李首民校长在书中说，他的心头总是有着许多疑问：教育的目的是什么，是分数，是升学率吗？校长的责任是什么，是管理、是服务、是领导，全都是或全都不是？教师的工作要点是什么，是传道授业，还是为学生服务？课程又是什么，是教育环境的创建，还是学校的一张脸面？教学是什么，是一种工具还是教师的一种外显的艺术？他面对众多的困惑，他想用创办交大二附中的草根实践来回答自己所想过做过的事，想过没有做过但仍然想做的事，想过做过做得失败和成功的事来回答教育的诸多问题，回答学校人际关系的现实和处理问题，逐渐形成了自己的教育理想：让学校成为教师和学生终生留恋的地方。他20多年的校长经历是幸福的。
 

   我曾经说过，一个没有理想的人生，必然是一个平庸的人生，必然是对人类、对社会贡献很少的人生；同样，一个没有理想的校长，也必然是一个平庸的校长，必然是对学校的发展无所作为的校长。李首民是一位很普通的校长，他的作品没有哗众取宠的新名词新概念，他用一个个亲身经历的故事，用一个普通教育者的朴素思考，演绎着他的追求和理想，他的这部作品有许多可圈可点之处，对于那些正在做校长和即将做校长的人，这本书还是值得一读的。

2008年3月20日于北京寓所。